Práctica e Investigación Educativa II

En las que serían nuestras últimas clases del segundo cuatrimestre... Hemos realizado muchos avances en la configuración personal de los blogs de los estudiantes a partir de las consignas convenidas ¿Cuáles?

1°.- La presentación personal y las respuestas a las preguntas sobre qué es la BIOLOGÍA y qué ser PROFESOR DE BIOLOGÍA.

2°.- El análisis de las respuestas ofrecidas por el curso sobre la diversidad animal del VALLE DE UCO... Respuestas que nos llevó a otras fronteras, a otros territorios, a poner en análisis nuestras percepciones sobre la vida que nos rodea.

3°.- Las distintas aproximaciones a la observación de las escuelas secundarias del Valle de Uco. Con el propósito de describir sus particularidades.

4°.- Y la publicación de la propia biografía escolar. Biografía que abordaría la propia experiencia de la adolescencia, la experiencia en la escuela secundaria y la biología como contenido escolar...

Estas son las producciones en construcción... algunos estudiantes ya han finalizado algunas de ellas... otros están "luchando" contra la tecnología para lograr publicarlas en los blogs... TODOS avanzando de un modo considerable. Quedamos a la espera y acompañando la publicación definitiva de todas ellas en vísperas de la finalización del cursado de la cátedra.

Prof. Martín Elgueta

Es una muy buena ocasión para difundir las Primeras Jornadas Provinciales sobre la Enseñanza de las Ciencias que se desarrollarán en la Escuela Normal Superior 9-004 "Toribio de Luzuriaga" los días 17 y 18 de octubre de 2008.

En el Portal Educativo de la Dirección General de Escuelas ya está publicada la Primera Circular . Para obtener mayor información contactarse con el Lic. Jorge Valdez (a cargo del Departamento de Extensión).

A fines del cuatrimestre primero (que en nuestro caso es finales del 2007), los estudiantes realizaron un ejercicio de observación de los entornos circundantes de las instituciones educativas. Ejercicio relacionado con la Segunda Producción de Observación de los entornos o contextos escolares próximos a las escuelas secundarias.

En este marco, observamos la calle 9 de julio sobre la que se localiza la escuela "Amanda Fernández de Palermo" N° 4-173. El curso se dividió en dos grupos y cada uno de ellos se ocupó de observar una de las veredas (la norte -sobre la que está la escuela- y la sur). Paralelamente, cada uno de los grupos era el portador de una característica de la cuadra contraria que funcionaba a modo de cotejo para evidenciar el alcance de la observación del grupo contrario. Luego de un recorrido y registro se le pedía a cada grupo que esquematizara la observación en un afiche. Y finalmente, cada grupo hacía la puesta en común de lo observado a partir del esquema elaborado en el afiche.

En el recorrido se había pedido prestar especial cuidado en la biodiversidad animal y vegetal presente en la cuadra, las características ambientales del espacio, la disponiblidad de servicios públicos, el movimiento de tránsito y de personas, las leyendas o grafitis presentes en paredes o columnas de la vía pública, etc.

Trabajo propedéutico para iniciar un análisis del contexto espacial y ambiental de una escuela secundaria del Valle de Uco, propio de la Producción N° 2.

A continuación ofrecemos algunas fotos obtenidas durante la jornada de trabajo.

Prof. Martín Elgueta

En la segunda clase - miércoles 05 de septiembre de 2007-, una vez que se presentó la propuesta de la cátedra a los estudiantes, realizamos un cuestionario sencillo. Se invitó a listar dos animales autóctonos propios de Australia, África, América y el Valle de Uco. La intención de la propuesta era explicitar el trabajo de observación del contexto biológico de las escuelas secundarias del Valle de Uco. Sin embargo, las respuestas -que hemos ilustrado al inicio de esta publicación- nos advierten sobre la necesidad de detenernos en tres aspectos centrales:

1. La necesidad de trabajar la noción de espacio. Así, primero exploraremos algunos elementos de cartografía que nos permite poner en análisis los espacios físicos que son el sustento de distintas formas de vida que han experimentado extensos procesos de adaptación y evolución.
2. En segundo lugar, el de biodiversidad. En íntima relación la captación de los problemas ambientales y nichos ecológicos presentes en los contextos escolares próximos.
   
3. Y por último, en la captación de las problemáticas ligadas al cuidado de la salud. De este modo prestar especial atención a las prácticas sociales, espacios públicos y privados vinculados íntimamente a distintos problemas de salud (alcoholismo, tabaquismo, sexualidad, plagas, medicación, etc).

En este marco, por parejas, tomarán las respuestas ofrecidas en uno de los territorios delimitados (África, Australia, Valle de Uco y América) y ensayarán una explicación de los animales ahí situados según las respuestas de los compañeros de curso y la propia. Luego, en forma individual, elegirán a uno de los animales en cuestión y explorarán las características de su hábitat, las especies de la misma, su distribución en el planeta y las situaciones particulares de la especie en el presente.

Ambos trabajos serán publicados en los blogs de los estudiantes.

Prof. Martín Elgueta

Les damos la bienvenida a los nuevos cursantes... Así los invitamos a recorrer el blog de la cátedra y descubrir sus rincones, sus propuestas, los enlaces a los blogs de estudiantes de otros años, a descubrir porqué el logo que hemos elegido tiene por protagonista a un pichi ciego...  

Por otro lado, los invitamos a responder en sus blogs dos preguntas una vez que se han presentado y comentado de dónde son:

1. ¿Qué es la biología?.
2. ¿Qué es ser profesor de Biología?

Quedamos a la espera de sus respuestas para dar inicio al diálogo y el debate. Mucha suerte...

Prof. Martín Elgueta

š            RECORRIENDO LOS ALREDEDORES DE LA ESCUELA

 Cuando nos referimos al contexto de una escuela, la designación suele ser ambigua: ¿cuál es el área de influencia de la escuela o su contexto?, ¿responde a una delimitación espacial concreta?, ¿tiene que ver con el campo de lo social en el que están involucrados los actores de la escena escolar?, ¿de qué modo incide la localización de una escuela en un paraje, departamento, barrio, manzana concreta?...

Para elaborar la segunda producción y en vistas a la observación del contexto vamos a realizar algunas precisiones de carácter aleatorias[1]. En nuestro caso delimitaremos espacialmente el contexto a unas cinco cuadras a la redonda de la escuela y nuestra tarea consistirá en el recorrido de ese espacio y su correspondiente cartografía.

En nuestro caso; prestaremos una atención particular a las especies vegetales y animales de la zona, así también como a las condiciones sanitarias y ambientales de la zona...

Entonces, establecida la escuela que se tomará de referencia la tarea consiste en recorrer el espacio delimitado bosquejándolo y describiendo lo observado.

š            ALGUNAS PISTAS PARA OBSERVAR

Una vez delimitado el espacio es necesario tener un mapa o bosquejo del espacio a recorrer. Para ello es apropiado anticipar con trazos suaves y en borrador el lugar a visitar, recorrer y cartografiar. A su vez establecer algún tipo de codificación que permita graficar o dar cuenta de los objetos, elementos, personas que puedan observarse. De este modo un cuadrado de color gris “     “ puede representar tanto un kiosco como una central telefónica de acuerdo a la convención de referencias a la que se remita. Convención que tengo que explicitar de antemano para volver público el documento o boceto que se pone en análisis.

En este marco es necesario tener en cuenta que nunca el mapa está resuelto al inicio de la observación sino que requiere un trabajo en donde el producto final es el fruto de previos borradores con sus tachaduras y refinamientos.

1.       Vamos a intentar observar ese espacio con ojos de extranjeros, como si nunca hubiéramos estado por esos sitios. Volviendo extraño aquello que puede llegar a parecernos familiar, conocido, natural. Tomarnos el trabajo de observarlo, de mirar sus características, sus formas, sus colores, comportamientos, el contexto donde se nos presenta. Dejarnos asombrar por aquello que está en el horizonte de nuestra mirada constituiría el primer criterio para observar.

2.       Tomar notas de lo que se observa. Esto puede ser en dos ocasiones distintas. En el mismo momentos de la observación –observación sincrónica-  y en otro momento incorporando anotaciones a partir del recuerdo y la rememoración de lo observado –observación asincrónica-. En ambos casos; el instrumento de trabajo no es ni el papel en el que se toma nota, ni la lapicera sino el propio observador y su capacidad de rememorar, de nombrar, de recrear lo observado.

3.       Pasar en limpio las notas. Cuando uno pasa en limpio siempre añade, selecciona, organiza, elimina, documenta... Pasar en limpio es convertir todos los materiales empleados en la observación -mapas, notas de campo, fotografías, dibujos, esquemas, anotaciones- un documento para transmitir la experiencia a otros. Para volverla comunicable, transmisible. Dicho documento en una forma de construir objetivación[2]. 

 š BREVE HISTORIA DEL ITINERARIO RECORRIDO HASTA EL MOMENTO 

En la primera producción volvimos nuestra propia experiencia un objeto de análisis... Pero no toda la experiencia personal, sino que hicimos una serie de recortes: 

• las vivencias entre los 12 y los 19 años; 
• los recuerdos y experiencias en tanto adolescentes;
• los recuerdos y experiencias en tanto estudiantes de la escuela secundaria y
• los recuerdos y experiencias con la Biología en tanto contenido escolar.

 Para ello primero los estudiantes tuvieron que auto suministrarse una encuesta que requería la búsqueda de distintos tipos de información (periódicos de época, fotografías, boletines de calificaciones, etc.). En segundo lugar tuvieron que elaborar un relato biográfico donde se condensara parte de la información obtenida. Y finalmente, poner en análisis dichos relatos intentando abstraer los sentidos o significados con los que se ponían en evidencia los ejes de análisis antes propuestos.

En el mismo periodo, los estudiantes crearon sus blogs personales. En ellos realizaron dos tipos de actividades hasta la fecha. En la primera tuvieron que presentarse a sí mismos y luego contestar los interrogantes: ¿cuál es el sentido o qué es la biología? y ¿cuál es el sentido o qué es ser profesor de biología?. En la segunda tuvieron que publicar sus relatos biográficos y respectivos análisis.  

š NOTICIAS SOBRE LA SEGUNDA PRODUCCIÓN 

En la segunda producción tomaremos como objetos de análisis una escuela secundaria de la zona y un curso de biología que en ella se desarrolle. ¿Para qué?, ¿con qué propósito?... Para observar en la escuela y en el aula los tres ejes que son de interés en el cursado de Práctica e Investigación Educativa II (que ya se los enumeró con anterioridad: la adolescencia, la condición de estudiante del secundario y la biología como contenido escolar).

De este modo iremos "afinando" la escala de nuestra observación como una suerte de "zoom" en la que:

•  Ä primero nos detendremos en el CONTEXTO donde se inserta la escuela,
• Ä luego miraremos con detalle la ESCUELA en análisis
• Ä y finalmente observaremos 80 minutos de alguna CLASES DE BIOLOGÍA.  

Tres escalas, tres objetos de observación, tres usos distintos de herramientas para la obtención de información y su análisis. Para lo cual se conformarán parejas de trabajo. Cada pareja elegirá una  escuela secundaria del Valle de Uco. La tarea se desarrollará entre los meses de mayo y junio.

El trabajo a desarrollar tiene tres partes, momentos o instancias:

1. Recorrido del contexto próximo donde está localizada la escuela.
2. Recorrido y descripción del espacio del establecimiento escolar.
3. Observación y registro documental de una clase de 80 minutos de biología. 

Se han previsto tres talleres para ofrecer las herramientas necesarias para desarrollar el trabajo según el calendario que se ofrece a continuación. 

 Prof. Martín Elgueta

A continuación se publica el estado de situación de las producciones de los estudiantes del 2° año del profesorado de Biología en la cátedra de Práctica e Investigación Educativa II 2006/2007.

Los estudiantes que aparecen en naranja estarían en condiciones de RECURSAR ya que pese a que han abierto sus propios blogs:

• no han presentado las producciones solicitadas en los plazos y modos establecidos;
• no han participado del taller de lectura y análisis de los relatos biográficos;
• registran inasistencia a clases en lo que va del segundo cuatrimestre (primer cuatrimestre de 2007)

La cátedra queda a disposición de los involucrados para terminar de definir su situación en lo que resta del mes de abril, caso contrario la situación de RECURSANTE será inapelable.

¡Felices Fiestas!

Visitando algunos de los blog y las respuestas sobre qué representa la biología, me asombró la frecuencia con la que se alude a la noción de VIDA.

Noción de Vida que nos invita a la reflexión sobre ¿qué entendemos por dicha noción?...

En algunos comentarios se vincula la vida con la biósfera de nuestro planeta. Así surge el interrogante sobre las posibilidades de vida en otros  planetas. ¿Es la vida un atributo de la tierra?, ¿pero en la misma tierra cuáles son las condiciones de la vida?, ¿cuáles son las manifestaciones de vida en nuestro planeta?, ¿qué ocurre en los distintos nichos bióticos de la tierra?.

En algunos blog aparece vinculada a la nóción de naturaleza. Pero ¿qué entendemos por natural o no natural?, ¿qué entraría bajo el parámetro de lo natural y qué no?... Pero además ¿cuáles serían los rasgos que definirían el parámetro de lo natural?.

Y en otros blog la vida se pone en relación con el medio... ¿cuáles serían las características de la relación entre la vida y su medio?, ¿cuáles serían las posibilidades de dicha relación y en qué momento esa relación rompería el equilibrio que haga del entorno un espacio habitable para la vida?.  ¿Cómo se relaciona esta relación con el cuidado y la protección del medio?... ¿Dicha protección se vincula solo a los seres vivientes?.

En muchas de las respuestas sobre la noción de la biología se alude a la noción de vida. Sin embargo sería interesante seguir explorando a qué aludimos cuando hablamos de vida, naturaleza, relación con el medio...

En esta publicación hemos utilizado la obra Pan Árbol de artista argentino Xul Solar como metáfora, como invitación a la analogía... la pregunta por la vida excede el campo de la biología... intenta ser abordado desde la filosofía, el arte, la religión, la geografía, la historia, la ecología, la economía, el conservacionismo... resulta interesante seguir reflexionando desde dónde hemos elaborado nuestras respuestas.